+ Avaliações Diagnósticas – 1º a 5º Ano do Ensino Fundamental

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Lista de itens para Prova Brasil – 5º Ano – Matemática

Lista de itens da SEDUC/GO preparatória para Prova Brasil e SAEGO:

Com descritores e gabarito!

MAT – LISTA DE ITENS – 5º ANO – SETEMBRO

Simulados para Prova Brasil – 5º Ano – Língua Portuguesa

Mais modelos de simulados para a Prova Brasil. (Com descritores e gabarito). Obs. Os arquivos estão repetidos porque uma versão (1ª) está em Doc e outra em PDF (2ª).

SIMULADO – 5º ANO – LP 2    SIMULADO – 5º ANO – LP 2

SIMULADO – 5º ANO – LP 3   SIMULADO – 5º ANO – LP 3

SIMULADO – 5º ANO – LP  4   SIMULADO – 5º ANO – LP 4

SIMULADO – 5º ANO – LP 5    SIMULADO – 5º ANO – LP 5

SIMULADO – 5º ANO – LP 6    SIMULADO – 5º ANO – LP 6

SIMULADO – 5º ANO – LP 7    SIMULADO – 5º ANO – LP 7

SIMULADO – 5º ANO – LP 8    SIMULADO – 5º ANO – LP 8

Simulados para Prova Brasil – 5º Ano – Matemática

Olá Amigos…

Pra vocês que estão na batalha rumo ao IDEB deixo aqui alguns modelos de simulados para a Prova Brasil. (Com descritores e gabarito). Obs. Os arquivos estão repetidos porque uma versão está em Doc e outra em PDF.

SIMULADO 2 (doc)    SIMULADO 2 (pdf)

SIMULADO 3 (doc)   SIMULADO 3 (pdf)

SIMULADO 5 (doc)   SIMULADO 5 (pdf)

SIMULADO 6 (doc)   SIMULADO 6 (pdf)

SIMULADO 7 (doc)  SIMULADO 7 (pdf)

SIMULADO 8   SIMULADO 8

 

Atividades de Língua Portuguesa – 5º Ano (com descritores)

I – PROCEDIMENTOS DE LEITURA

D0 – Compreender frases ou partes que compõem um texto. Verifica se o aluno compreende texto não como um simples agrupamento de frases justapostas, mas como um conjunto harmonioso em que há laços, interligações, relações entre suas partes.

TEXTO: O GALO QUE LOGROU A RAPOSA

O galo que logrou a raposa

Um velho galo matreiro, percebendo a aproximação da raposa, empoleirou-se numa árvore. A raposa, desapontada, murmurou consigo: “…Deixa estar, seu malandro, que já te curo!…” E em voz alta:
-Amigo, venho contar uma grande novidade: acabou-se a guerra entre os animais. Lobo e cordeiro, gavião e pinto, onça e veado, raposa e galinha, todos os bichos andam agora aos beijos, como namorados. Desça desses poleiros e venha receber o meu abraço de paz e amor.
-Muito bem! –exclamou o galo. Não imagina como tal notícia me alegra! Que beleza vai ficar o mundo, limpo de guerras, crueldades e traições! Vou já descer para abraçar a amiga raposa, mas… como lá vem vindo três cachorros, acho bom esperá-los, para que eles também tomem parte da confraternização.
Ao ouvir falar em cachorros, dona raposa não quis saber de histórias, e tratou de pôr-se a fresco, dizendo:
- Infelizmente, amigos Có-ri-có-có, tenho pressa e não posso esperar pelos amigos cães. Fica para outra vez a festa, sim? Até logo.
E rapou-se.
Com esperteza, – esperteza e meia.

B 1. Na frase: “ E rapou-se”. Entende-se que o personagem:

a) Foi embora devagar.

b) Saiu correndo.

c) Raspou a mesa.

d) Sentou-se.

D1 – Identificar um tema ou o sentido global de um texto. Requer do estudante uma série de tarefas cognitivas para chegar ao tema, em torno do qual foi desenvolvido o texto, busca aferir se o estudante é capaz de identificar o núcleo temático que confere unidade semântica ao texto.

B 2. O tema do texto é:

a) O galo que recebeu a raposa.

b) O galo que logrou a raposa.

c) O galo que casou com a raposa.

d) O galo que bicou a raposa.

D2 – Localizar informações explicita em um texto. Afere a capacidade de o estudante localizar uma informação que se encontra explicitamente na sua superfície.

C 3. Para fugir da raposa, o galo foi empoleirar-se:

a) Em um galho quebrado.

b) Em um tronco.

c) Em uma árvore.

d) Em uma parreira.

D3 – Inferir informações implícitas em um texto. Visa aferir se o estudante é capaz de buscar nas entrelinhas os sentidos do texto, a partir da articulação das proposições explícitas e do conhecimento de mundo do leitor.

C 4. Por que a raposa resolveu desistir da confraternização com o galo?

a) A raposa ficou com medo do galo.

b) A raposa lembrou que tinha outro compromisso.

c) A raposa tem medo de cachorros

d) A raposa ficou com raiva do galo.

D5 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Verifica se o estudante sabe, com base no contexto, inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Não se trata, contudo, de verificar se o estudante conhece um vocabulário dicionarizado, mas sim se ele é capaz de reconhecer o sentido com que a palavra foi empregada num dado contexto.

D 5. Um velho galo matreiro. A palavra grifada significa:

a) Malvado.

b) Atrevido.

c) Asqueroso.

d) Astuto.

D10 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. É uma prerrogativa para se observar o nível de interação que os estudantes estabelecem com o texto. Atividades que avaliam essa habilidade precisam apresentar como suporte, textos que permitam a identificação de posicionamentos relativos aos fatos tratados no texto.

D 6. A opinião do autor desse texto a respeito da raposa é que ela é:

a) Um animal dorminhoco.

b) Um animal preguiçoso.

c) Um animal lento.

d) Um animal esperto.

II – IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO TEXTO

D6 – Identificar o gênero de um texto.

Verifica se o aluno é capaz de identificar um gênero não só pelo assunto, mas principalmente pelo seu formato (convite, bilhete, cartaz, receita, etc…).

Sugestão de textos para o tópico II

Textos ilustrados, propagandas, fotos, tirinhas, charges, gráficos, textos narrativos, informativos, jornalísticos, receitas culinárias, fábulas, cartas, convites, bulas de remédios, contas de água, luz e telefone entre outros.

A 7. Qual é o gênero textual apresentado?

a) Fábula.

b) Receita.

c) Carta.

d) Convite.

D7 – Identificar a função de textos de diferentes gêneros.

Visa exatamente verificar se o estudante é capaz de reconhecer a finalidade dos textos (informar, convencer, advertir, expor um ponto de vista, narrar um acontecimento, entre outras) que circulam numa sociedade letrada.

C 8. Qual a finalidade desse texto?

a) Dar uma ideia.

b) Dar os parabéns.

c) Dar uma lição de moral.

d) Dar uma informação.

D8 – Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e não-verbal.

Diversos textos valem-se de outros recursos que não apenas a linguagem verbal, os quais contribuem para a construção de seu sentido global. Articular a linguagem verbal e a não-verbal é algo importante, sobretudo em uma sociedade em que cada vez mais os textos mesclam essas linguagens.

Ao trabalhar essa habilidade com os alunos é importante que elemento não-verbal não seja meramente ilustrativo, mas exerça uma função no processo de produção de sentido para a mensagem veiculada.

B 9. De acordo com a imagem, o galo demonstra:

a) Acreditar na proposta da raposa.

b) Não acreditar na proposta da raposa.

c) Que ele já estava lá quando a raposa apareceu.

d) Que ele vai descer para abraçá-la.

III – COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO

D11 – Reconhecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.

Em todo texto de maior extensão, aparecem conectivos – conjunções, locuções adverbiais, advérbios, preposições, entre outros – que estabelecem relações semânticas de diferentes naturezas. Entre as mais comuns, podemos citar as relações de causalidade, de comparação, de concessão, de tempo, de condição, de adição, de oposição, entre outras. Ser capaz de reconhecer o tipo de relação semântica estabelecida por esses elementos de coesão é fundamental na construção da rede de significação do texto.

Sugestão de textos para o tópico III

Textos narrativos, informativos ou jornalísticos, entre outros.

B 10. De que modo a raposa desabafou-se diante da atitude do galo em recebê-la de cima da árvore?

a) Animadamente.

b) Tristemente.

c) Alegremente.

d) Apressadamente.

D12 – Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

Entende-se como causa/conseqüência todas as relações entre os elementos que se organizam de tal forma que um é resultado do outro. Pretende-se, assim, avaliar se o estudante percebe o motivo que deu origem aos fatos apresentados no texto (causa e efeito, problema e solução, objetivo e ação, afirmação e comprovação, justificativa, motivo e comportamento, pré-condição, entre outras).

B 11. Qual foi o motivo pelo qual o galo recebeu a raposa, empoleirado?

a) Para ficar mais imponente.

b) Para se sentir seguro.

c) Para cantar mais alto.

d) Para bicar os frutos da árvore.

D15 – Estabelecer a relações entre as partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para sua continuidade.

Avalia-se a habilidade de o estudante perceber que o texto se constitui de partes interligadas, identificando os elementos que promovem o encadeamento do texto, o que pode ser feito através do uso de pronomes, de relações de sinonímia ou de palavras afins.

A 12. No trecho “…para que eles também tomem parte na confraternização.” , a palavra grifada se refere a:

a) Cães.

b) Raposa.

c) Galo.

d) Lobo.

D19 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compõem a narrativa. Avalia-se se o estudante é capaz de identificar o motivo que desencadeou os fatos narrados e também os outros elementos que estruturam uma narrativa, como personagens, tempo, espaço, narrador.

D 13. O que deu origem aos fatos narrados nesse texto?

a) A esperteza da raposa.

b) A esperteza do galo.

c) A esperteza na floresta.

d) A esperteza do galo e da raposa.

IV – RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO

D23 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos. O uso das palavras ou a quebra na regularidade de seu emprego são recursos que podem ser mobilizados para produzir certos efeitos de sentido, tais como a ironia, o humor ou outro efeito de impacto.

Sugestão de textos para o tópico IV

Trechos de textos literários, propagandas, “tirinhas” ou charges que apresentem humor ou ironia, entre outros.

C 14. No texto, o traço de humor está no fato de:

a) A subida do galo na árvore.

b) A chegada dos cães.

c) A raposa desculpar-se fingindo tristeza.

d) A novidade contada pela raposa.

D21 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e de outras notações. Os sinais de pontuação e outras notações (negrito, maiúsculas, itálico, etc.) são recursos expressivos. Esses recursos podem acumular funções discursivas, como aquelas ligadas à ênfase, à reformulação ou à justificação de certos segmentos, ou ainda à indicação de indignação, surpresa, entre outros efeitos.

A 15. No trecho “…Deixe estar, seu malandro, que já te curo!…”, as aspas tem efeito de:

a) Marcar a fala de alguém.

b) Marcar que alguém está desapontado.

c) Marcar que alguém quer falar.

d) Marcar um diálogo.

V – VARIAÇÃO LINGUÍSTICA

D13 – Identificar marcas linguísticas que evidenciam o locutor e interlocutor de um texto.

Avalia a habilidade de o estudante reconhecer as variações (gramaticais ou lexicais) que, mais especificamente, revelam as características dos interlocutores.

Sugestão de textos para o tópico V

Carta, convite, bilhetes, ofícios, requerimentos, trechos de jornal, entre outros.

D 16. O texto é narrado por quem?

a) Pelo galo.

b) Pela raposa.

c) Pela raposa e o galo.

d) Pelo narrador.

Roteiro para elaboração de atividades de intervenção

* elaborar uma situação de ensino para cada descritor;

* utilizar, no máximo, três textos, isso significa que podemos utilizar o mesmo texto para trabalhar diversos descritores; e

* analisar, após a elaboração, se cada situação cumpre o seu objetivo para o desenvolvimento da habilidade a que se refere.

Fonte das atividades: http://lua-eejoaquimdelgadodepaiva.blogspot.com.br

Fonte do texto: http://ale5ano.blogspot.com.br

Para fazer o download do arquivo em doc clik abaixo:

ATIVIDADES DE INTERVENÇÃO – TEXTO O galo que logrou a raposa COM DESCRITORES – 5º ANO

Oficina de Ciências – Caderno Educacional 5º Ano

A oficina: Caderno Educacional do 5º Ano – Ciências – Orientações, estratégias e práticas foi realizada das 7h e 30min às 11h e 30min do dia 4 de junho de 2013 no auditório da Subsecretaria Regional de Educação de Quirinópolis e contou com a participação das professoras do 5º ano do Ensino Fundamental do município de Quirinópolis, Escolas: E.E. Presidente Castelo Branco, C. E. Dr. Onério Pereira Vieira, E.E.T.I. João XXIII Colégio Estadual Juscelino Kubitschek e Olga Parreira e do município de Paranaiguara, da E.E. Presidente Costa e Silva. Ao todo participaram sete professoras.

OFICINA CIÊNCIAS - ORIENTAÇÕES, ESTRATÉGIAS E PRÁTICAS

Os objetivos da oficina foram:

  • Realizar os experimentos e desafios presentes nas aulas que compões o Caderno Educacional do 5º ano, 2º bimestre;
  • Apresentar sugestões de vídeos, jogos, atividades, práticas e material de apoio para os conteúdos curriculares do 2º, 3º e 4º bimestres.

Foram apresentados vídeos com desenhos animados sobre os biomas brasileiros, problemas ambientais, como o lixo e o desequilíbrio ecológico, o funcionamento das usinas hidrelétricas, e funcionamento do corpo humano. OBS.: Devido ao pouco tempo disponível para realização da oficina, a maioria dos vídeos foi apresentada apenas em parte, para que as professoras conhecessem a qualidade e conteúdo dos mesmos.

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Experimentos realizados: Combustão (pág. 269):

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Filete de água (pág. 272):

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Construindo uma bússola (pág. 274)

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Força magnética de um ímã (pág. 273):

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 Condutores de eletricidade – circuito elétrico usando uma bateria de 3.7V

 Vários materiais foram testados para averiguar quais são bons condutores de eletricidade.

Para o terceiro bimestre foram trabalhados os conceitos de célula e visualizados através da microscopia óptica, um exemplo de célula animal (célula da mucosa bucal) e uma vegetal (Elódea). As professoras adquiriram noções básicas de microscopia e preparação de lâminas.

T3

 Todo material: pranchas, apostilas, vídeos e links foram repassados em formato digital às professoras no final da oficina. Também foram sugeridas duas apostilas como material de apoio para as aulas sobre fecundação, gestação e noção de parto componentes do 4º bimestre, bem como a abordagem referente à sexualidade.

Também estão disponíveis para download, nos links:

http://jucienebertoldo.wordpress.com/2013/06/02/1ª-oficina-caderno-educacional-5º-ano-ciencias/

Textos, pranchas e apostilas:

CARTILHA GRAVIDEZ PRECOCE

CÉLULA VEGETAL – AULA PRÁTICA

Componentes do Sangue

Criança e a sexualidade

Dinâmica – Na Mata

Entortando a Água – Experimento

Esqueleto para montar

Jogos on line – Ciências

Manual de Aulas Práticas de Ciências e Biologia

Profª Msc.Juciene Bertoldo da Silva

1ª Oficina – Caderno Educacional 5º Ano – Ciências

Nesta terça, dia 04 de junho de 2013. Das 7h30min às 11h30min na SRE Quirinópolis. Público alvo: Professores do 5º ano – Ensino Fundamental da Subsecretaria Regional de Educação de Quirinópolis.

Conteúdos, sugestões de atividades e práticas! Não percam!

OFICINA CIÊNCIAS - ORIENTAÇÕES, ESTRATÉGIAS E PRÁTICAS

 

Material da oficina:

CARTILHA GRAVIDEZ PRECOCE

CÉLULA VEGETAL – AULA PRÁTICA

Componentes do Sangue

Criança e a sexualidade

Dinâmica – Na Mata

Entortando a Água – Experimento

Esqueleto para montar

Jogos on line – Ciências

Manual de Aulas Práticas de Ciências e Biologia